Školní vzdělávací program
- Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu
- Stručná charakteristika školy
- Úplnost a velikost školy, její umístění, materiální, prostorové, technické a jiné podmínky školy
- Charakteristika žáků a pedagogického sboru
- Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty
- Způsoby spolupráce se školskou radou, rodiči žáků, pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími subjekty
- Charakteristika školního vzdělávacího programu
- Zaměření školy, postupy a organizační zajištění potřebné pro uskutečňování výchovných a vzdělávacích strategií školy
- Zabezpečení výuky žáků se speciálně vzdělávacími potřebami
- Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
- Učební plán
- Učební plán pro 1. stupeň
- Poznámky k učebnímu plánu
- Průřezová témata
- Osobnostní a sociální výchova
- Výchova demokratického občana
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- Environmentální výchova
- Mediální výchova
- Učební osnovy
- Název vyučovacího předmětu
- Charakteristika vyučovacího předmětu
- Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
- Hodnocení žáků a autoevaluace školy
- Pravidla pro hodnocení žáků
- Autoevaluace školy a její evaluační činnost
Mateřská škola a Základní škola poskytuje předškolní, základní a zájmové vzdělávání a školní stravování dětem ve věku zpravidla od tří do jedenácti let. Sdružuje mateřskou školu, základní školu, školní družinu, školní jídelnu a školní jídelnu – výdejnu. Základní škola je školou malotřídní rodinného typu s pěti ročníky, mateřská škola je jednotřídní s celodenním provozem a školní družina organizuje zájmové vzdělávání v jednom oddělení. Mateřská škola, školní jídelna a školní družina jsou odloučeným pracovištěm školy, vzdálené 200 metrů od budovy základní školy. Adresa odloučeného pracoviště školy je Vedrovice 290.
Základní škola se nachází v zrekonstruované přízemní budově ve středu obce ( nová okna, dveře, izolace a fasáda budovy ) s rekonstruovanými prostory pro osobní hygienu žáků ( WC a umývárny ) a odkládání oděvu a obuvi ( šatna ), pro uložení pomůcek (kabinet) a pro společné stravování s výdejnou obědů.
Škola má kmenové učebny pro každou třídu a učebnu pro výuku ICT a cizího jazyka. Učebna ICT je vybavena třemi žákovskými a učitelským PC síťově propojených s přístupem na internet, tiskárnou, kopírkou a audiovizuální technikou. Učebny tříd jsou prostorné, vyzdobené tématicky (vzhledem k realizovaným jednoročním projektům ) žákovskými pracemi a názornými pomůckami vytvořené učitelem pro individuální potřeby jednotlivých žáků. Učebny jsou vybavené renovovaným žákovským nábytkem.
Škola nevlastní tělocvičnu, k relaxaci a jednoduchým pohybovým aktivitám slouží zrekonstruovaný školní dvůr s jednoduchým relaxačním nářadím, prostorné učebny s relaxačními koberci, míči, žebřinami a nářadím a náčiním pro jednoduché pohybové činnosti. Výuka tělesné výchovy probíhá na fotbalovém hřišti nebo v tělovýchovné místnosti na odloučeném pracovišti.
Škola je vyzdobená žákovským portfoliem, fotodokumentací z akcí pořádaných školou, ( výlety, tábory, školy v přírodě, olympiády, kulturní a společenské akce školy, ... ) žákovskými úspěchy a fotodokumentací přehledu žáků v minulosti navštěvujících naši školu.
Základní škola poskytuje dětem základní vzdělávání prvního stupně v prvním až pátém ročníku, žáky naší školy jsou také děti se speciálními vzdělávacími potřebami – děti se specifickými vývojovými poruchami učení, děti ze sociálně znevýhodněného prostředí a děti nadané.
Určujícím faktorem pro kvalitu školy je její pedagogický sbor. Snažíme se vytvořit stabilizovaný, plně kvalifikovaný pedagogický sbor schopný týmové práce. Usilujeme o osobní, odborný a profesní růst, ( udržovat kontakt s dobou, neustále na sobě pracovat ). V pedagogickém sboru zdůrazňujeme smysl pro spravedlnost, důvěryhodnost, odpovědnost, spolehlivost, nápaditost a organizační schopnosti.
Neodmyslitelný je kladný vztah k dětem a k pedagogické práci. Na malotřídní škole je také důležitá ochota věnovat se práci i nad rámec svých povinností.
Výchovně vzdělávací proces žáků na naší škole je každoročně obohacen o celoroční zaměření školy ( projektové vzdělávání ) na výchovnou část vzdělávání žáků motivované oblastí blízké životu a zájmu dětí. Celoroční téma je každým rokem jiné, zajímavé, ale vždy sleduje jeden společný cíl - vytvořit dětem podnětné, zajímavé a tvůrčí školní prostředí, do kterého se děti těší a chodí rádi.
Jako „hledači pokladů, námořníci, indiáni, cestovatelé, ... “ objevujeme sebe, své možnosti a schopnosti, poznáváme druhé ( jejich temperament, postoje, hodnoty, …), učíme se spolupracovat, tolerovat se, respektovat se, pomáhat si, učíme se sebeovládání, empatii, otevřené a efektivní komunikaci, snažíme utvářet a udržet si dobré mezilidské vztahy, znát jejich cenu, obohacujeme své vědomosti, dovednosti a schopnosti o dané téma projektu.
Celoroční projektové vzdělávání rozvíjí osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot, motivuje jej k učení, je propojeno s výchovně vzdělávacím obsahem jednotlivých vyučovacích předmětů a dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni.
S celoročním projektovým vyučováním je úzce spojeno sebehodnocení žáka a motivační hodnocení.
Spolupráce se školskou radou
Školská rada zasedá nejméně dvakrát ročně, školská rada při MŠ a ZŠ Vedrovice je tříčlenná. Činnost školské rady vychází z jejich kompetencí vymezených v § 168 školského zákona.
Spolupráce s rodiči žáků
Spolupráce s rodiči je nezbytnou podmínkou pro dosažení co nejkvalitnějších výsledků ve vzdělávání žáků odpovídající jejich individuálním možnostem.
Cílem školy je kvalitní spolupráce s rodiči podílejících se na průběhu a výsledcích vzdělávání svých dětí, funkční a aktualizovaný systém informací ( seznámení se záměry a plány školy a jejich společná konzultace ), poradní servis, vytváření prostoru pro vzájemné setkávání ve škole i mimo ni a spokojenost rodičů se školou.
Rodiče získávají informace o škole ( o její činnosti, záměrech, cílech ), prospěchu a chování žáků prostřednictvím deníčků, žákovských knížek, prostřednictvím sebehodnocení a hodnocení žáků na schůzkách sdružení rodičů a při návštěvě školy, o škole, o její činnosti, také prostřednictvím médií - tisku ve školním časopise, časopise obecního úřadu aj. Škola poskytuje poradenské služby pro zákonné zástupce prostřednictvím školního metodika prevence, třídního učitele, ředitele školy a PPP, pořádá přednáškovou činnost v oblasti prevence výchovy a vzdělávání ( šikana, kursy zaměřující se na komunikativní dovednosti, tresty, oprávněné požadavky, vytváření pravidel ve skupině, rodině... ), pořádá pro rodiče a děti tvořivé dílny ve škole, zve rodiče do výuky prostřednictvím Dnů otevřených dveří, zve rodiče předškoláků a jejich děti do prvních tříd, pořádá pro rodiče a veřejnost další hodnotové volnočasové aktivity - školní ples, Jarní prázdniny na horách pro rodiče a děti, Živý Betlém, Den Matek, Den dětí, Pohádkové odpoledne pro prarodiče, Slavnostní zápis dětí do 1. třídy, Slavnostní rozloučení s páťáky, atd.
Cílem je, aby se rodič stal partnerem ve výchově a vzdělávání dětí, podílel se v rámci svých možností na životě školy a spolurozhodoval o něm.
Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími subjekty
Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou v oblasti výchovy a vzdělávání žáků s SPU a žáků mimořádně nadaných ( ve vyhledávání dětí a jejich nápravě a vzdělávání ), v oblasti prevence sociálně patologických jevů ( Minimální preventivní program ) a konzultuje případné výchovné a vzdělávací problémy žáků školy.
Spolupracuje s Městským úřadem s odborem sociálně právním ochrany dětí, s domem dětí a mládeže v oblasti prevence sociálně patologických jevů u dětí využíváním volnočasových aktivit pro děti, s MěKS účastí na kulturních a výchovných pořadech pro děti, s policií seznamováním s jejich činností a v oblasti dopravní výchovy a dalšími kulturními a výchovnými a vzdělávacími institucemi ( divadlo, kino, hvězdárna, Jaderná elektrárna, ekologická střediska Chaloupky, Lipka ... ).
Škola poskytuje prvostupňové všeobecné vzdělání, jako pevný a solidní základ, který bude dál rozvíjen druhostupňovým vzděláváním, dětem ve věku zpravidla od šesti do jedenácti let bez výrazného zaměření a profilace některé vzdělávací oblasti. ( Posiluje z disponibilní časové dotace český jazyk a matematiku, aby žák získal pevné základy ve čtení, psaní a počítání. )
Větší důraz klade na rozvoj osobnosti, na rozvoj sociální a emoční inteligence ( na otevřenou komunikaci, spolupráci, kooperaci, pozitivní mezilidské vztahy, přátelství, pomoc, toleranci, respekt, úctu, sebeúctu, empatii, ... ) ve výchovně vzdělávací činnosti a dalších aktivitách realizovaných ve škole i mimo ni. Každoročně zařazuje celoroční projektové vzdělávání zaměřené na výchovnou oblast.
Vzdělávání je smysluplné, je činnostní a má praktický charakter. Využíváme metody činnostního učení, kritického myšlení, metody dramatické výchovy, problémového vyučování, projektového vyučování, výcvik v sociálně komunikativních dovednostech, metody kooperace a spolupráce, metody sebehodnocení a individuální přístup.
Vlastní vzdělávací obsah je členěn po ročnících. Pro každý tématický okruh jsou rozepsány očekávané výstupy z RVP ZV a dílčí výstupy, které je konkretizují pro daný ročník. Je stanoveno učivo a s ním související tématické okruhy průřezových témat s jednotlivými tématy. Pro jednotlivé vyučovací předměty jsme použili obvykle používané názvy.V charakteristice předmětu jsou uvedeny cílové zaměření předmětu a společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí a přehled tématických okruhů průřezových témat zařazených do předmětu. Výstupy a učivo jsou ve ŠVP stanoveny na průměrného žáka.
Výchovné a vzdělávací strategie školy
| Cíle RVP ZV | Klíčové kompetence/cíle ŠVP | Výchovné a vzdělávací strategie školy |
| Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení | KOMPETENCE K UČENÍ Učit žáky využívat různé prostředky a metody k získávání poznatků a informací | klademe důraz na čtení s porozuměním, vedeme žáky k vyhledávání informací, zařazujeme do výuky práci na PC, přistupujeme k žákům individuálním způsobem, umožňujeme žákům zažívat úspěchy, zajišťujeme žákům možnosti srovnání s ostatními dětmi i z jiných škol ( testy, soutěže ), vedeme žáky k sebehodnocení, při učení využíváme názornosti, prožitky a zkušeností dětí, (názorné pomůcky, pokusy, exkurze, dramatizace), propojujeme získané znalosti z jednotlivých vzdělávacích oblastí s praxí a využitím v životě, podněcujeme u žáků tvořivost a dáváme jim prostor pro realizaci vlastních nápadů ( projekty, zajímavé úkoly, organizace akcí mimo vyučování ) |
| Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů | KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Podporovat u žáků aktivní přístup k řešení situací a problémů | vybíráme modelové problémové situace z praktického života, předkládáme žákům ve škole i mimo školu situace, na nichž se učí objevovat různé způsoby řešení s využitím vlastních dovedností a vědomostí, učíme žáky vyhledávat, třídit a posuzovat informace z různých zdrojů ( ústní, tištěné, mediální a počítačové ), využíváme ve výuce vhodných projektů, na kterých se mohou žáci podle možností sami podílet, dáváme prostor žákům logicky obhajovat a hodnotit svá rozhodnutí |
| Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci | KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vést žáky k otevřené komunikaci založené na dodržování pravidel slušnosti a hledání vhodných argumentů | vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu, učíme žáky vhodnou formou argumentovat a obhajovat svůj názor, klademe důraz na vhodný výběr jazykových prostředků při komunikaci, podporujeme zařazování projektů do vyučování i mimo něj, dáváme prostor k osobní prezentaci žáků i prezentaci školy na veřejnosti |
| Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě | KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Motivovat žáky k práci v týmu a k uvědomování si výhod a úskalí spolupráce Pěstovat v žácích pozitivní vztah k sobě i okolnímu světu | pracujeme ve dvojicích a skupinách, začleňujeme metody kooperativního učení, vedeme žáky ke spolupráci ve vyučování, zařazujeme práce, které umožňují střídat role ve skupině, vedeme žáky k vytváření a respektování dohodnutých pravidel při společné práci a aktivitách, vyhledáváme činnosti a aktivity, které podporují pozitivní pocity při spolupráci, umožňujeme všem žákům zažít úspěch, podporujeme jejich sebedůvěru |
| Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi | KOMPETENCE OBČANSKÉ Vést žáky k odpovědnosti za své chování, jednání a výsledky své práce Vést žáky k základům pravidel slušného chování a vystupování, směřovat je k soužití s lidmi různých kultur | v třídních kolektivech si žáci společně stanovují pravidla, třídní pravidla jsou v souladu se školním řádem, vedeme žáky k vyjádření vlastního názoru, k naslouchání a respektování názorů druhých, seznamujeme děti se společenskými normami, právy i povinnostmi, pojmenováváme a respektujeme individuální rozdíly mezi lidmi, klademe důraz na prožitek, utváříme pozitivní vztah dětí k přírodě, k životnímu prostředí a k sobě samému, dáváme prostor k diskusím o důsledcích našeho chování a jednání |
| Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci | KOMPETENCE PRACOVNÍ Učit žáky zdravému životnímu stylu, předcházení úrazů a hledání pomoci v nouzi Pomáhat žákům v odhadu jejich schopností a vést je k sebehodnocení | učíme žáky objektivnímu sebehodnocení založenému na posouzení vlastních reálných možností, pojmenováváme hodnotící kritéria, vedeme žáky k odpovědností za své zdraví, besedujeme s žáky o různých povoláních, doplňujeme výuku o exkurze, podporujeme u žáků činnost v zájmových útvarech |
Žáci naší školy jsou také děti s diagnostikovanými specifickými poruchami učení a chování, mohou být také děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. Jsou integrováni do běžných tříd.
Speciální péče o ně je zajištěna působením speciálního pedagoga, psychologa, přístupem učitelů a úzkou spoluprací s rodiči těchto žáků.
Speciální pedagog sjednává psychologická vyšetření žáků, konzultuje problémy dětí s rodiči a učiteli a doporučuje rodičům způsoby domácí přípravy dětí.
Učitelé jsou speciálním pedagogem a psychologem seznámeni s obtížemi žáků a poučeni o metodách, technikách práce a způsobech hodnocení těchto dětí. Učitel s kvalifikací dyslektický asistent pracuje s dětmi ve speciálně nápravných hodinách, ( v dyslektickém kroužku ), a v průběhu výuky, kde se soustavně zaměřuje se na nápravu dyslexie, dysortografie, dysgrafie a rozvoj slovní zásoby a vad řeči. Vypracovává individuální vzdělávací plán a seznamuje rodiče s tímto individuálním vzdělávacím programem, konzultuje vzdělávací problémy dětí s rodiči a doporučuje způsoby domácí přípravy dětí.
Učitelé spolupracují s pedagogicko-psychologickou poradnou a rodiči dětí ve vyhledávání, probouzení a rozvíjení talentu dětí mimořádně nadaných.
Péče o ně je zajištěna působením speciálního pedagoga, psychologa, přístupem učitelů a spoluprací s rodiči těchto žáků.
Učitel vypracovává plán rozšiřujícího učiva (individuální vzdělávací plán). Žáci plní v hodinách nadstandardní úkoly, dobrovolné úkoly, činnostní aktivity vedoucí k řešení problémových úloh. Učitel zadává žákům projekty, které rozvíjejí oblast jeho nadání.
K rozvíjení, ( hledání ), talentů slouží i soutěže pořádané školou, odpolední zájmové kroužky, tvorba školního časopisu, prezentace školy, prezentace školy žáky v médiích, moderování žáků na školních a mimoškolních akcích atd.
| Vzdělávací oblasti | Vzdělávací obory (vyučovací předmět) | 1. stupeň | ||||||
| 1.- 5. ročník | ||||||||
| Časová dotace | ||||||||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 1.-5. | RUP | ||
| Jazyk a jazyková komunikace | Český jazyk a literatura | 8+1 | 7+3 | 7+2 | 7+1 | 6+1 | 35+8 | 35 |
| Cizí jazyk | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 9 | 9 | |
| Matematika a její aplikace (Matematika) | 4 | 4+1 | 4+1 | 4+1 | 4+1 | 20+4 | 20 | |
| Informační a komunikační technologie (Informatika) | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | |
| Člověk a jeho svět (Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda) | 2 | 2 | 2 | 3+1 | 3+1 | 12+2 | 12 | |
| Umění a kultura | Hudební výchova | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 12 |
| Výtvarná výchova | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 | ||
| Člověk a zdraví | Tělesná výchova | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | 10 |
| Člověk a svět práce (Pracovní činnosti) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 5 | |
| Průřezová témata | 0 | |||||||
| Disponobilní časová dotace | 14 | |||||||
| 20 | 22 | 24 | 26 | 26 | 118 | 118 | ||
| Celková povinná časová dotace | 118 | |||||||
( opatření MŠMT ČR, kterým se mění RVP pro základní vzdělávání, čj.15523/2007-22 )
Z disponibilní časové dotace byly posíleny český jazyk a literatura (1.- 5. roč.), matematika (2.- 5. ročník), vlastivěda a přírodověda (4. a 5. ročník).
Průřezová témata jsou integrována do předmětů.
Průřezová témata reprezentují ve ŠVP okruhy aktuálních problémů současného světa, jsou důležitým formativním prvkem a nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
Přehled průřezových témat
Jednotlivá průřezová témata jsou využita jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Jsou propojena se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu.
Průřezové témata ve školním vzdělávacím programu
Průřezové téma OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) je zaměřeno na osobnostní, sociální a mravní rozvoj žáka.
OSV vede k porozumění sobě samému a druhých, napomáhá k zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a spolupráce a dovednosti pro řešení konfliktů, formuje studijní dovednosti a dovednosti duševní hygieny. V oblasti postojů a hodnot pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce, pomoci, různosti lidí, názorů, mravních rozměrů různých způsobů lidského chování a napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů.
| Realizace průřezového témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA v jednotlivých ročnících | |||||
| Forma začlenění | Tématické okruhy průřezového tématu | ||||
| 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník | |
| Integrace | OSV 1, 3, 5, 6, 8 | OSV 2, 3, 5, 6, 8 | OSV 2, 3, 5, 7, 8, 9 | OSV 2, 3, 5, 7, 8, 9 | OSV 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10 |
| Realizace jednotlivých tématických okruhů průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA v jednotlivých ročnících a předmětech | |||||
| Tématické okruhy průřezového tématu | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
| Osobnostní rozvoj | |||||
| Rozvoj schopností poznávání 1 | Čj | ||||
| Sebepoznání a sebepojetí 2 | Tv | Tv | Prv. | Přír. | Přír. |
| Seberegulace, sebeorganizace 3 | Prv. | Prv. | Prv. | Tv | Tv |
| Psychohygiena 4 | |||||
| Kreativita 5 | Vv | Vv, Prac.č. | Vv, Prac.č. | Vv, Prac.č. | Vv, Prac.č. |
| Sociální rozvoj | |||||
| Poznávání lidí 6 | Prv. | Prv. | |||
| Mezilidské vztahy 7 | Prv. | Přír. | Přír. | ||
| Komunikace 8 | Čj | Čj | Čj | Čj | Čj |
| Kooperace, kompetice 9 | Čj, M | Čj, M | Čj, M | ||
| Morální rozvoj | |||||
| Řešení probl., rozhod. doved.10 | Čj, M | ||||
| Hodnoty, postoje, prak. etika 11 | |||||
Průřezové téma VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti, orientovat se ve složitostech demokratické a pluralitní společnosti a řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.
Ve školním prostředí jako „prvotní laboratoři demokracie“ jsou žáci vedeni k uplatňování svých názorů a k možnosti podílet se na utváření pravidel a rozhodnutích celku. Žáci si mohou na sobě ověřit význam dodržování pravidel, ale i to, jak je důležité se o udržování pravidel starat a nést zodpovědnost za překročení hranic.
| Realizace průřezového tématu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA v jednotlivých ročnících | |||||
| Forma začlenění | Tématické okruhy průřezového tématu | ||||
| 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník | |
| Integrace | VDO 1 | VDO 1 | VDO 1, 2 | VDO 1, 2 | VDO 1, 2, 3, 4 |
| Realizace jednotlivých tematických okruhů průřezového tématu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA v jednotlivých ročnících a předmětech | |||||
| Tématické okruhy průřezového tématu | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
| Občanská společnost a škola 1 | Prv. | Prv. | Prv. | Vlast. | Vlast. |
| Občan, občanská společnost a stát 2 | Prv. | Vlast. | Vlast. | ||
| Formy participace občanů v politickém životě 3 | Vlast. | ||||
| Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 4 | Vlast. | ||||
Průřezové téma VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS) rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní a otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru. Má vychovávat tvořivého a zodpovědného evropského občana a v dospělosti schopného mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě.
Školní prostředí podněcuje zájem žáka o Evropu a svět a zprostředkovává jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, řeší problémy a utvářejí svůj život.
| Realizace průřezového tématu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH v jednotlivých ročnících | |||||
| Forma začlenění | Tématické okruhy průřezového tématu | ||||
| 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník | |
| Integrace | VMEGS 1 | VMEGS 1, 2 | |||
| Realizace jednotlivých tématických okruhů průřezového tématu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH v jednotlivých ročnících a předmětech | |||||
| Tématické okruhy průřezového tématu | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
| Evropa a svět nás zajímá 1 | Czj | Czj, Vlast. | |||
| Objevujeme Evropu 2 | Czj, Vlast., Přír. | ||||
| Jsme Evropané 3 | |||||
Průřezové téma MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MK) umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti.
Multikulturní výchova se hluboce dotýká mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějších sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků – příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků.
| Realizace průřezového tématu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA v jednotlivých ročnících | |||||
| Forma začlenění | Tématické okruhy průřezového tématu | ||||
| 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník | |
| Integrace | MV 1, 2 | MV 2 | MV 3 | MV 2, 4 | MV 2, 4, 5 |
| Realizace jednotlivých tematických okruhů průřezového tématu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA v jednotlivých ročnících a předmětech | |||||
| Tématické okruhy průřezového tématu | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
| Kulturní diference 1 | Prv. | ||||
| Lidské vztahy 2 | Prv. | Prv. | Čj | Vlast. | |
| Etnický původ 3 | Čj | ||||
| Multikulturalita 4 | Czj | Czj | |||
| Princip sociálního smíru a solidarity 5 | Vlast. | ||||
Průřezové téma ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EN) vede žáka k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životnímu prostředí. Vede žáka k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Vede žáka k aktivní účastni na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ve školním prostředí se žák seznamuje se zákonitostmi přírody, uvědomuje si vztahy člověka a prostředí a důsledky lidské činnosti na prostředí, žák je veden k aktivitě, toleranci a ohleduplnosti ve vztahu k prostředí.
| Realizace průřezového tématu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA v jednotlivých ročnících | |||||
| Forma začlenění | Tématické okruhy průřezového tématu | ||||
| 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník | |
| Integrace | EN 1, 3 | EN 1, 3, 4 | EN 1, 3 | EN 1, 2, 3 | EN 1, 2, 3 |
| Realizace jednotlivých tematických okruhů průřezového tématu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA v jednotlivých ročnících a předmětech | |||||
| Tématické okruhy průřezového tématu | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
| Ekosystémy 1 | Vv, Prv., Prac.č. | Vv, Pr.v, Prac.č. | Vv, Prv., Prac.č. | Vv, Přír, Prac. Čč. | Vv, Přír, Prac. Čč. |
| Základní podmínky života 2 | Přír. | Přír., Vlast. | |||
| Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3 | Prv. | Prv. | Prv. | Přír. | Přír., Vlast. |
| Vztah člověka k prostředí 4 | Čj | ||||
Průřezové téma MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MV) na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace.
Má žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si poznatků o fungování a společenské roli médií, jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace.
Jedná se o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, orientovat se v mediovaných obsazích a schopnost vybrat si odpovídající média jako prostředku pro naplnění potřeb – od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.
| Realizace průřezového tématu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA v jednotlivých ročnících | |||||
| Forma začlenění | Tématické okruhy průřezového tématu | ||||
| 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník | |
| Integrace | MV 5 | MV 5 | MV 1, 5 | MV 1,2,5 | MV1,2,3,5,6 |
| Tématické okruhy průřezového tématu | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
| Receptivní činnosti | |||||
| Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1 | Čj | Čj | Čj | ||
| Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 2 | Čj | Čj | |||
| Stavba mediálních sdělení 3 | Čj | ||||
| Vnímání autora mediálních sdělení 4 | |||||
| Fungování a vliv médií ve společnosti 5 | Prv. | Prv. | Prv. | Přír. | Přír. |
| Produktivní činnosti | |||||
| Tvorba mediálních sdělení 6 | Čj | ||||
| Práce v realizačním týmu 7 | |||||
Učební osnovy ( nejobsáhlejší část tohoto školního vzdělávacího programu ) rozpracované dle bodů 4.1, 4.2 a 4.3 jsou k dispozici nejen k nahlédnutí v ředitelně školy.
Hodnocení žáků, jejich výkonů a pracovních výsledků, je postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům je dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní.
Snažíme se o hodnocení smysluplné, jednoznačné, srozumitelné, motivující, efektivní, spravedlivé, přiměřeně časté a posuzující individuální pokrok žáka.
Formy hodnocení
Hodnocení žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně, motivačním hodnocením a sebehodnocením.
Hodnocení klasifikačním stupněm je příliš úzké a je určeno především pro rodiče žáků. Ve škole s dětmi využíváme v průběhu celého roku motivačního hodnocení ( získávání „trofejí“ ), slovního hodnocení ( dopisy učitele žákům, popř. slovní krátké hodnocení žáků ) a sebehodnocení žákem.
Sebehodnocení žáků vede k tomu, že si děti uvědomují, co dokáží, posilují svou sebeúctu a své sebevědomí. Formulují také to, co se jim ještě nedaří, nebo kde mají nějaké nedostatky, následně si pak volí i cestu k nápravě a zvládnutí toho, co je třeba ještě udělat. Dítě tak postupně přebírá odpovědnost za své učení. Sebehodnocení jsou žáci vedeni průběžně. Menší děti hodnotí svoji činnost v „komunitním kruhu“, své úsilí hodnotí také formou symbolů, každý žák má své portfolio. Starší děti se hodnotí sebehodnocením psané volnou formou ( nestrukturované ), k napsání sebehodnocení napomáhá žákovi vytvářené portfolio z jednotlivých vyučovacích předmětů. Pravidelně se střídající dvojice starších žáků také hodnotí týdně celkovou činnost, atmosféru, dosažené úspěchy třídy v „třídním deníku“. Žáci hodnotí sebe také sebehodnocením ve strukturované formě ( dvakrát ročně ).
Hodnocení má vést u žáků o větší zájem o učení, příznivější pohled na školu. Hodnocení má vypovídat o vývoji žáka, o příčinách jeho úspěchu či neúspěchu, o jeho snaze, možnostech, o tom, jak umí vědomosti používat. Žák je veden k tomu, aby se dokázal hodnotit sám. Má vědět, že hodnocen není jen za vědomosti, ale také za jiné kvality – jak si osvojil potřebné strategie učení, jak tvořivě myslí, jak umí řešit problémy, jak komunikuje a spolupracuje, jak chrání své zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, jak je ohleduplný a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, jak uplatňuje své vědomosti, dovednosti, schopnosti a možnosti ve svém životě.
Jednotlivé formy hodnocení slouží i k autoevaluaci školy.
Vymezení oblastí, cílů, kriterií a nástrojů a stanovení časového harmonogramu evaluačních činností
| Zaměření autoevaluace | Podmínky ke vzdělávání | Spolupráce s rodiči a dalších osob na vzdělávání | Průběh a výsledky vzdělávání žáků | Personální oblast a řízení školy | Školní klima |
| Cíle | Udržení kvalitních podmínek ke vzdělávání na škole | Zvýšení spolupráce s rodiči, funkční a aktualizovaný systém informací, prostor pro vzájemné setkávání a poradní servis, spokojenost rodičů se školou | Kvalita vyučovacího procesu, úroveň vědomostí, dovedností a výstupů, dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících indiv. možnostem žáků | Odborný a profesní růst pedagogických pracovníků | Příznivé sociální klima a spokojenost žáků ve škole |
| Kritéria | Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy | Naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů | Schopnost aplikovat učivo, metody, postupné zlepšování jednotlivých žáků, úspěchy žáků | Vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce a v řízení školy, studium | Spokojený žák |
| Nástroje | Pozorování, rozhovor | Rozhovor, dotazník, třídní schůzka, zápis do 1. ročníku | Analýza žákovských prací, hospitace, pohovor a diskuse se žáky, žákovské portfólio | Pozorování, rozhovor | Pozorování, dotazník, rozhovor |
| Časový harmonogram | Průběžně | 3x ročně rozhovor v rámci schůzek rodičů, 1x ročně zápis, 1x za 2 roky dotazník | Průběžně | Průběžně | 1x ročně dotazník, průběžně pozorování, rozhovor |
Copyright (c) 2007 Petr Záviška
webmaster