Minimální preventivní program

Škola spolupracuje s pedagogicko - psychologickou poradnou v oblasti výchovy a vzdělání žáků se specifickými poruchami učení (dyslexií...), žáků mimořádně nadaných, v oblasti prevence sociálně patologických jevů, prevenci šikanyv oblasti posouzení školní zralosti, popřípadě řeší i s nimi případné výchovné a vzdělávací problémy dětí.
...prohlédněte si návrh individuálního vzdělávacího plánu pro žáka s dyslexií a Minimální preventivní program.

Minimální preventivní program pro školní rok 2009/2010

(Metodický pokyn MŠMT ČR čj. 20 006/2007-51 k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních
Metodický pokyn MŠMT ČR čj. 24 246/2008-6 k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a škols. zařízení
Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních
Metodický pokyn MŠMT ČR čj. 14 423/99-22 k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance)


Obsah:

  1. Hodnocení minimálního preventivního programu za školní rok 2008/9
    1. Údaje o škole a školském zařízení
    2. Školní metodik prevence
    3. Evidence sociálně-patologických jevů na škole
    4. Zapojení do KPPP
    5. Aktivity pro žáky, preventivní programy na škole
    6. Vzdělávání pedagogů
    7. Spolupráce s rodiči v rámci MPP
    8. Spolupráce s institucemi a organizacemi
    9. Autoevaluace
  2. Minimální preventivní program pro školní rok 2009/2010
    1. Údaje o škole a školském zařízení, ev. list školního metodika prevence
    2. Priority MMP
    3. Aktivity pro žáky
    4. Vzdělávání školního metodika prevence a pedagogických pracovníků
    5. KPPP
    6. Spolupráce školy s rodiči žáků
    7. Spolupráce školy se specializovanými institucemi a ostatními institucemi
  3. Příloha 1: Šikana, charakteristika šikanování, projevy šikanování, prevence šikanování, metody řešení šikanování, výchovná opatření, nejčastější chyby při řešení šikany, příklady přímých a nepřímých znaků šikanování
  4. Příloha 2: Prevence proti krádežím, postup při nahlášení krádeže, její řešení
  5. Příloha 3: Prevence proti vandalismu, postup při výskytu vandalismu, její řešení

Čj. 70/2008
Zpracovali: Olga Čeperová, školní metodik prevence, Božena Procházková, řed šk.
Dne: 12. 8. 2009
Schváleno pedagogickou radou dne 28. 8. 2009
Na vědomí : Školská rada při MŠ a ZŠ Vedrovice


  1. Hodnocení minimálního preventivního programu za školní rok 2008/2009
    1. Údaje o škole a školském zařízení : MŠ a ZŠ Vedrovice, poč. žáků: 26, pedagogové: 4

      2. Cíle MPP, šk. rok 2008/2009 : rozvoj osobnosti a sociálního chování dětí, vytváření příznivého klimatu školy, bezpečného prostředí, tříd podporující vzájemný respekt, partnerských vztahů mezi učitelem a žákem, týmové spolupráce, sebeúcty, komunikační dovednosti, pocitu bezpečí a spoluprožívání, vést děti k toleranci, vytvořit podmínky pro smysluplné využívání volného času dětí, spolupráce s rodiči, institucemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, vzdělávání školního metodika prevence a dalších pedagogů v metodikách preventivní výchovy a v řešení problémových situací souvisejících s výskytem sociálně patologických jevů

    2. Školní metodik prevence : Jméno : Olga Čeperová, aprobace : I.NŠ-TV, délka praxe : 25 let, absolvovaná školení, kursy :
      3. ve školním roce 2008/2009:

      • Česká unie neslyšících: Znaková řeč, celoroční kurs

      ve školním roce 2007/2008:

      • Problém zvaný šikana
      • SPU – Dyslektický asistent – speciálně pedagogický přístup k žákům se specifickými poruchami učení, osvědčení MŠMT ČR č. 22507/2004-25.271, 18. 2. 2005
      • Respektovat a být respektován, kurs výchovných a motivačních postupů a komunikačních dovedností, metodologické postupy a komunikační dovednosti, které umožňují vést vzdělávání dětí v duchu vzájemného respektu a partnerství - Komunikativní dovednosti, Empatie, zvládání negativních emocí, potřeba dohod a pravidel a jejich vytváření společně s dětmi, rizika trestů a co místo nich, rizika pochval a co místo nich, postupy při oprávněných nárocích vůči dětem a dospělým...
      • Jsme na jedné lodi, spolupráce školy a rodiny
      • Tvořivá škola – lektor činnostního učení, aktivizující metody učení vedoucí k tvořivosti, samostatnosti, odpovědnosti
      • Čtením a psaním ke kritickému myšlení

    3. Evidence sociálně-patologických jevů na škole : Ve školním roce 2008/9 se na škole objevila šikana – slovní útoky dětí, nadávky a drobný vandalismus.
      Způsoby řešení : třídní učitelé v třídních kolektivech, spolupráce s rodinou, šikana – přednáška, pomoc o spolupráci, obsah přednášky: druhy šikany, její rozpoznání, metody a postupy řešení šikany...)
    4. Zapojení do KPPP – Policie ČR, činnost policie, dopravní výchova - výuka na dopravním hřišti, beseda První pomoci
    5. Aktivity pro žáky, preventivní programy na škole

      6. ve výuce (celoroční a jednorázové):

      • v průběhu výchovy a vzdělávání během celého školního roku ve všech předmětech - všestranný rozvoj osobnosti žáků, rozvoj emoční a sociální inteligence u dětí (komunikace, spolupráce, empatie, tolerance, úcta, sebeúcta), zdravý životní styl, bezpečné prostředí
      • motivační hodnocení, děti sbíraly trofeje „Krakonošovo kvítí“ a „Obří srdce“ za plnění konkrétních úkolů, aktivitu, zvídavost, spolupráci, vytrvalost, za pozitivní mezilidské vztahy, empatii, toleranci, pomoc, respekt, úctu, přátelství v rámci celoročního projektového vyučování v 1. a 2 ročníku – „S Krakonošem do světa..“, ve 3. – 5. ročníku „Cesta do světa obrů...“
      • sebehodnocení žáků, škola rozšířila tradiční hodnocení žáků klasifikačním stupněm o měsíční sebehodnocení žáků ve výchovné a vzdělávací činnosti v 1. a 2. ročníku, různé formy sebehodnocení ve výchovné a vzdělávací oblasti byly prováděny v průběhu roku ve 3. – 5. ročníku, sebehodnocení žáků vede k uvědomění svých schopností a svého jednání, učí se formulovat opatření, vede k autoregulaci svého učení a k zodpovědnosti za své výsledky
      • kulturní akce: účast na kulturních a výchovných pořadech MěKS Moravský Krumlov, na divadelních představeních v Divadle Polárka v Brně, hudební koncert, beseda o malíři Zd. Burianovi, beseda s rybáři, výstava obrazů Slovanské epopeje, přednáška o životě dravců
      • kroužky na škole: dyslektický kroužek, taneční, matematický, v MŠ kroužek aerobicu
      • škola v přírodě, Šumava
      • sportovní akce: Jarní přechod Pálavy, přechod Leskounu – Šidlovy skalky, 7. ročník atletické olympiády malotřídních škol v Bohuticích
      • Pohádkové slavnostní vydávání vysvědčení v 1.pololetí, Slavnostní rozloučení s páťáky a školním rokem, 6. ročník matemat. olympiády základních škol „Lískulka“ ve Vedrovicích
      • Setkávání dětí ZŠ s veřejností a MŠ

      mimoškolní činnost – vytváření podmínek pro smysluplné využití volného času – jednorázové akce:

      • Světýlkové odpoledne pro rodiče a děti
      • Vánoční tvořivá dílna v MŠ
      • Tvořivá keramická dílna pro děti a rodiče v MŠ
      • 1. Martinské krojované hody, MŠ, ZŠ
      • Živý Betlém MŠ a ZŠ
      • Mikulášská a vánoční nadílka v MŠ, Vánoce v ZŠ
      • 12. Školní ples
      • Velikonoční den ve škole
      • Slet čarodějů a hejkalů ve škole
      • Výlet s rodiči do ZOO, Den dětí v MŠ, Maškarní dětský karneval ve spolupráci s rodiči
      • Den matek
      • Vystoupení pro důchodce
      • Slavností zápis dětí do 1. ročníku
      • Návštěva předškoláků v ZŠ

    6. Vzdělávání pedagogů ve školním roce 2008/2009 : k pozitivnímu ovlivnění klimatu školy – komunikace, kooperace :

      7. Vzdělávání pedagogů ve školního roku 2008/2009:

      • Kultura osobního projevu, 1 pedagog ŠD (školní družiny)
      • Stolní hry, 1 pedagog ŠD
      • Tvořivá dramatika v praxi, 2 pedagogové MŠ
      • Psychomotorické hry a relaxační techniky, 1 pedag. MŠ
      • Kritéria školní zralosti, 1 pedag. MŠ
      • „Od Martina po Matěje...“, 1 pedag. MŠ
      • Čtením a psaním ke kritickému myšlení, 2 pedag. ZŠ

      Vzdělávání pedagogů do školního roku 2008/2009:

      • Modelové řešení šikany, 1 pedagog ZŠ
      • Problém zvaný šikana, 1 pedagog ZŠ
      • Asertivita s laskavostí, 1 pedagog MŠ
      • Hry ve škole, 1 pedagog MŠ

      k pozitivnímu ovlivnění klimatu školy – komunikace, kooperace:

      • Čtením a psaním ke kritickému myšlení, 2 pedagogové
      • Proč a jak si hrát v matematice – 1 pedagog
      • Jak jdou noty za sebou – 2 pedagogové
      • Víkend tvořivých učitelů- 3 pedagogové
      • Respektovat a být respektován- 3 pedagogové, program zaměřený na osobnostní a sociální rozvoj a výcvik v sociálně komunikativních dovednostech
      • SPU – Dyslektický asistent- 3 pedagogové
      • Tvořivá škola – činnostní učení – 3 pedagogové
      • Jsme na jedné lodi – spolupráce rodiny a školy – 2 pedagogové

    7. Spolupráce s rodiči v rámci MPP ve školním roce 2008/2009:

      • Seznámení se školním řádem - potírání projevů šikany a rasismu
      • Poskytování poradenských služeb pro zákonné zástupce- škol. metodik prevence, tř. učitel, ředitel školy, PPP, časopis Rodina a škola
      • Přednášková činnost - beseda o šikaně – projevy šikany, projevy šikany na škole, prevence šikany, metody řešení šikany, represe, spolupráce s rodiči a institucemi
      • Aktivní účast rodičů společně s dětmi na preventivních aktivitách školy, tvořivé dílny
      • Další hodnotové volnočasové aktivity a pro děti, rodiče a prarodiče, veřejnost: 1. Martinské krojované hody, Dny otevřených dveří - účast rodičů ve výuce, Den otevřených dveří pro rodiče předškoláků, Setkání rodičů s psycholegem – školní zralost, 12. školní ples, Živý Betlém, Slavnostní zápis dětí do 1. třídy, Slavnostní rozloučení s páťáky a školním rokem, Den matek, Vystoupení pro důchodce, Den otevřených dveří na Den obce...

    8. Spolupráce s institucemi a organizacemi ve školním roce 2008/2009:

      • Okresní metodik prevence – nabídka DVPP v oblasti prevence sociálně patologických jevů u dětí
      • SPC Brno, Husovická 14, konzultace ve výchovné a vzdělávací oblasti, návštěva pracovníků SPC v MŠ, konzultace IVP pro integrované dítě v MŠ
      • Městský úřad – odbor sociálně právní ochrany dětí, konzultace
      • Pedagogicko psychologická poradna ve Znojmě - konzultace ve výchovné a vzdělávací oblasti, SPU, konzultace IVP pro integrované děti, návštěva PPP Znojmo ve škole
      • Dětský lékař, konzultace
      • Městská policie ČR, výuka na dopravním hřišti
      • DDM - nabídka volnočasových aktivit, LŠU – návštěva pracovníků LŠU ve škole, nabídka vzdělávání
      • MěKS –účast na kulturních a výchovných pořadech, návštěva knihovny, pasování čtenářů
      • Divadlo Polárka v Brně
      • Zájmová sdružení ve Vedrovicích, besedy, přednášky

    9. Autoevaluace: Způsob hodnocení je určován formulací cíle, realizovanými metodami, strategií.

      10. Zaměření autoevaluace – prospěch a chování žáků, školní klima, spolupráce s rodiči a institucemi, vzdělávání pedagogů, smysluplné využívání volného času dětí
      Cíle – dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků, odborný růst pedagogických pracovníků, spokojenost žáků ve škole, aktivní spolupráce s rodiči, spokojenost rodičů se školou
      Nástroje – pozorování, rozhovory s žáky při komunikativních kruzích, analýza žákovských prací, výsledky testů, vyhodnocení prací žáků, přehledy výchovy a vzdělávání, úspěšnost prezentace, vedení přehledů o soutěžích, dotazníky pro rodiče žáků, dotazníky pro žáky 3. – 5. ročníku, slovní zhodnocení jednotlivými pedagogy, zhodnocení jednotlivými žáky, zápisy z rady rodičů, z vedení schůzek, zápisy z pedagogických rad, kontrola individuálních plánů (integrace).
      Časový harmonogram – průběžně po celý rok, dotazníky 1x ročně

      Vlastní hodnocení školy v rámci MMP za školní rok 2008/2009
      Škola realizuje školní (setkávání dětí z MŠ, ZŠ a veřejnosti ve škole) a mimoškolní aktivity (tvořivé dílny, kulturní a společenské akce v obci), které doplňují výchovně vzdělávací činnost, pozitivně ovlivňují atmosféru školy a jsou místem vzájemného setkávání žáků, jejich rodičů a veřejnosti. Cenné je zapojení všech žáků školy základní a mateřské školy, zájem rodičů a veřejnosti
      Škola obohatila ŠVP o výchovnou složku vzdělávání, která se cíleně zaměřuje na rozvoj sociální a emoční inteligence. Rozvíjí otevřenou komunikaci, spolupráci, kooperaci, pozitivní mezilidské vztahy, přátelství, pomoc, respekt, úctu, sebeúctu a empatii.
      Škola motivuje a klade důraz na aktivní účast a zodpovědnost žáků za své jednání a rozvoj osobnosti, sebehodnocení žáků ve výchovné a vzdělávací oblasti a motivační hodnocení posiluje tělesné, duševní a sociální zdraví nejen žáků, ale také učitelů, rodičů.
      Škola se stává bezpečným místem pro efektivní vzdělávání, (viz Inspekční zpráva ČŠI, duben 2008)
      Vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti prevence sociálně patologických jevů patří mezi priority školy. Pedagogických pracovníkům MŠ chybí vzdělávání v oblasti komunikačních dovedností (kurs výchovných a motivačních postupů a komunikačních dovedností, které umožňují vzdělávání dětí v duchu vzájemného respektu a partnerství)
      Škola má vypracovaný metodologický postup při řešení šikany pro učitele a rodiče. Je nutné opět seznámit s tímto postupem zákonné zástupce.

  2. Minimální preventivní program pro školní rok 2009/2010
    1. Údaje o škole a školském zařízení, školního metodika prevence

      2. Název školy : MŠ a ZŠ Vedrovice, počet žáků : 28, pedagogové : 4
      Školní metodik prevence : Olga Čeperová, aprobace : I.NŠ-TV, délka praxe : 25 let
      absolvované kursy a vzdělání : viz odstavec 1b).
      vzdělávání školního metodika ve školním roce 2009/2010
          – Česká unie neslyšících, pokračovací kurs ve znakové řeči

    2. priority minimálního preventivního programu ve školním roce 2009/2010

      • všestranný rozvoj osobnosti, rozvoj emoční a sociální inteligence (komunikace, spolupráce, kooperace, tolerance, úcta, sebeúcta – metody: výcvik v sociálně komunikativních dovednostech, metody spolupráce, kooperace, činnostního učení, metody kritického myšlení, aktivní sociální učení, individuální přístup...), zdravý životní styl, pozitivní klima ve škole respektující individualitu
      • vytváření podmínek pro smysluplné využití volného času dětí
      • spolupráce s rodiči, osvětová činnost pro rodiče v oblasti zdravého životního stylu, prevence šikany a prevence problémů ve výchově a vzdělávání dětí
      • sledování konkrétních podmínek a situace ve škole z hlediska rizik výskytu sociálně patologických jevů a uplatňování různých forem a metod umožňujících včasné zachycení ohrožených dětí
      • poskytování poradenských služeb školního metodika prevence
      • zajišťování poradenských služeb pro rodiče

    3. aktivity pro žáky ve školním roce 2009/2010

      4. aktivity žáků, činnosti, projekty směřující k pozitivnímu ovlivnění klimatu třídy, bezpečnému prostředí, rozvíjení spolupráce, kooperace, vzájemného respektu, vlastní zodpovědnosti, motivaci žáků k učení, k osobnostnímu a sociálnímu rozvoji, empatii, toleranci, úctě, sebeúctě...

    4. vzdělávání školního metodika prevence a pedagogických pracovníků v šk. r. 2009/2010

      5. vzdělávání v metodikách preventivní výchovy, v netradičních technikách pedagogické preventivní práce s dětmi – vytváření pozitivních vztahů mezi žáky, první pomoc při šikanování

    5. KPPP : Ajaxův zápisník, Policie ČR, zdravověda, výchovné a vzdělávací pořady

    6. spolupráce školy s rodiči žáků

      7. spolupracovat v oblasti prevence sociálně patologických jevů, činnost osvětová a informační na zahajovací schůzce rodičů (co dělat v případě, když se dozvědí o šikanování, spolupráce s třídním učitelem, školním metodikem prevence, ředitelem školy, popř. psychologem při řešení šikany, represe...), konzultace ve výchově a vzdělávání žáků, odhalování specifických poruch učení, odhalování šikany

    7. spolupráce školy se specializovanými institucemi

      8. odhalování specifických poruch učení, konzultace při výchově a vzdělávání žáků, konzultace IVP plánů integrovaných dětí

  3. Příloha 1: Šikana ( pro učitele a rodiče )

    4. Charakteristika šikany :

    Šikana je jakékoliv chování s cílem ublížit jedinci, ohrozit ho nebo zastrašit. Je to cílené násilí jedincem (skupinou) proti jedinci (skupině), kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeže, poškozování věcí druhé osobě, tak útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování, ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování a zneužívání. Nepřímo se projevuje i jako nápadné přehlížení nebo ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků.

    Probíhá nejčastěji mezi žáky ve stejné třídě, v době přestávek, cestou do školy a ze školy a v době osobního volna a projevuje se v zárodečné podobě na všech školách.

    Z hlediska trestního zákona může šikanování žáků naplňovat skutkovou podstatu trestných činů vydírání, omezování osobní svobody, útisku, ublížení na zdraví, loupeže, poškození cizí věci, znásilnění...

    Učitel, kterému bude znám případ šikanování a nepřijme v tomto ohledu žádné opatření, se vystavuje také riziku trestního postihu pro neoznámení, popř. nepřekažení trestného činu.

    Žáci, pedagogové, rodiče by měli být seznámeni s negativními důsledky šikany, a to jak pro oběti, tak pro pachatele

    Metody řešení šikany – devět kroků při řešení šikany a její léčby:

    Schéma první pomoci :

    • odhad závažnosti šikany
    • rozhovor s informátory a oběťmi
    • nalezení vhodných svědků
    • individuální, popř. konfrontační rozhovory se svědky
    • ochrana oběti
    • rozhovor s agresory, popř. konfrontace mezi nimi
    • výchovná komise
    • rozhovor s rodiči oběti
    • práce s celou třídou


    • Odhad závažnosti šikany

      • Prvotním úkolem je odhadnout v jakém stádiu šikana je. Zda se jedná o počáteční stádium nebo pokročilé ( brutální skupinové násilí vůči oběti – vyžaduje jiný postup řešení šikany a její léčby ). Pokročilá stádia by měli řešit a léčit pouze s pecialisté na problematiku školního násilí a šikanování ve spolupráci se školou.

    • Rozhovor s informátory a oběťmi

      • Na počátku je rozhovor s informátory ( pedagogem, odvážným spolužákem, rodičem týraného žáka ) a oběťmi. Nikoliv s podezřelými pachateli. S rodiči se domluvit na spolupráci, na způsobu ochrany dítěte, ubezpečit je, že škola žákovi pomůže a naznačit příští kroky.

      Při rozhovoru s oběťmi je důležité, aby o tom nevěděli ostatní žáci. Je třeba ochránit oběť před možnou pomstou agresorů.

    • Nalezení vhodných svědků

      • Ve spolupráci s informátory a oběťmi vytipujeme vhodné svědky, kteří budou pravdivě vypovídat. Vybrat svědky, kteří s obětí sympatizují nebo ji alespoň neodmítají, žáky nezávislé na agresorech, kteří nepřijímají normy šikanování. Vybírat slušné žáky, kteří se dobře učí, je zcela zavádějící.

    • Individuální, popř. konfrontační rozhovory se svědky

      • Většinou postačí, když mluvíme ze žáky jednotlivě. Důležité je, abychom rozhovory zorganizovali tak, aby o nich druzí nevěděli. Můžeme s nimi mluvit např. po vyučování. Měli bychom se dovědět co, kdy, kde a jak se stalo. Máme-li málo informací, přistoupíme na konfrontaci dvou svědků.

      Vážnou chybou ( vedoucí k ohrožení vyšetřování ) je společné vyšetřování svědků a agresorů nebo obětí a agresorů.

    • Ochrana oběti

      • Šikanované dítě je třeba chránit do doby, než se vše vyřeší. Zajistit zvýšený dozor, zorganizovat bezpečné příchody a odchody dítěte ze školy, v závažném případě je třeba oběť ochránit před agresory i tím, že zůstane doma.

    • Rozhovor s agresory, popř. konfrontace mezi nimi

      • Rozhovor s agresory je vždy až poslední krok ve vyšetřování. Dokud na něj nebudeme připraveni ( nemáme shromážděné důkazy ), agresor vše zapře, podezření vyvrátí nebo zpochybní. Hlavní význam rozhovoru spočívá v paralyzování jejich agrese vůči oběti , tzn. okamžitě zastavit agresora v šikaně a ochránit oběť, ale i je samé před následky jejich činů. Agresora upozorníme, že při jakémkoliv náznaku šikanování bude potrestání přísnější, případně ohlášeno na policii.

    • Výchovná komise

      • Nejpřístupnějším způsobem zastavení šikany je tzv. metoda vnějšího nátlaku, výchovná komise. V rámci společného setkání pedagogů, žáka- agresora a jeho rodičů se rozhoduje o výchovných opatřeních. V praxi se osvědčila následující posloupnost vedení jednání :

      • seznámení rodičů s problémem
      • postupné vyjádření všech pedagogů
      • vyjádření žáka
      • vyjádření rodičů
      • rozhodování komise za zavřenými dveřmi
      • seznámení rodičů a žáka se závěrem komise

    • Rozhovor s rodiči oběti

      • Důležité je setkání s rodiči oběti. U počáteční šikany, která se dá často vyšetřit během jednoho nebo dvou dnů, obvykle proběhne až po jejím vyšetření. Úkolem setkání je rodiče informovat o zjištěních a závěrech školy a opatřeních.

    • Práce s celou třídou

      • Po vyšetření šikany a potrestání viníků je třeba pracovat s celou třídou. Nejlepší prevencí je budovat trvale a systematicky kamarádské a bezpečné vztahy v celé třídě.


    Nejčastější chyby při řešení šikany :

    • Pedagog vyšetřuje šikanu přímo ve třídě
    • Při vyšetřování učitel nebere zřetel na trauma, stud a mlčenlivost oběti
    • Berou se vážně falešní svědkové, které ovlivnil agresor
    • Bezprostřední konfrontace výpovědi oběti s výpověďmi agresora, takovou konfrontaci lze přirovnat k „setkání myšky s kobrou“
    • Učitel si pozve při vyšetřování současně oběť, agresora, jejich rodiče
    • Po vyšetření šikany se naráz pozvou všichni rodiče agresorů. Rodiče se obvykle sjednotí proti „nespravedlivému nařčení“ a s převahou útočí na pedagogy
    • Nechá se odejít oběť ze školy, oběť se vystavuje dalšímu opětovnému znovu opakování šikany v nové škole. Šikanování se dále prohlubuje a zdokonaluje. Šikanu je třeba řešit, paralyzovat agresora, chránit oběť, systematicky budovat bezpečné vztahy ve třídě


    Při výbuchu brutálního skupinového násilí vůči oběti, je nutný následující postup :

    • Překonání šoku pedagoga a bezprostřední záchrana oběti
    • Domluva pedagogů na spolupráci a postupu vyšetřování
    • Zabránění domluvě agresorů na křivé výpovědi
    • Pokračující pomoc a podpora oběti
    • Nahlášení policii
    • Vlastní vyšetřování
    • Účastní-li se vyšetřování většina problémové skupiny, nebo jsou-li normy agresorů skupinou akceptovány, doporučuje se, aby vyšetření vedl odborník – specialista na problematiku vyšetřování ( PPP, Středisko výchovné péče, krizové centrum... )


    Výchovná opatření :
    Pro potrestání agresora lze užít následující výchovná opatření :

    • napomenutí, důtka třídního učitele, důtka ředitele
    • snížení známky z chování, popř. vyloučení


    Další doporučení :
    Doporučuje se agresorům a rodičům návštěva ambulantního oddělení střediska výchovné péče pro děti a mládež, vyrozumění policejního orgánu, došlo-li k závažnějšímu případu šikanování. Oběti šikanování se doporučuje nabídnout psychoterapeutickou péči PPP nebo specializovaného pracoviště.


    Příklady přímých a nepřímých znaků šikanování (pro učitele a rodiče)

    • Nepřímé (varovné) znaky šikanování
      1. Působí smutně, nešťastně, mívá blízko k pláči.
      2. Stává se uzavřeným.
      3. Jeho školní prospěch se náhle a nevysvětlitelně zhoršuje.
      4. Jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, případně rozházené.
      5. Má zašpiněný nebo poškozený oděv.
      6. Stále postrádá nějaké své věci.
      7. Odmítá vysvětlit poškození a ztráty věcí nebo používá nepravděpodobné výmluvy.
      8. Mění svoji pravidelnou cestu do školy a ze školy.
      9. Začíná vyhledávat důvody pro absenci ve škole.
      10. Odřeniny, modřiny, škrábance, řezné rány, které nedovede uspokojivě vysvětlit.
      11. Za dítětem nepřicházejí domů spolužáci nebo jiní kamarádi.
      12. Dítě nemá kamaráda, s nímž by trávilo volný čas.
      13. Dítě není zváno na návštěvu k jiným dětem.
      14. Nechuť jít ráno do školy, zvláště když dříve dítě chodilo do školy rádo.
      15. Dítě odkládá odchod z domova, ztrácí chuť k jídlu.
      16. Dítě nechodí do školy a ze školy nejkratší cestou, případně střídá různé cesty, prosí o dovoz i odvoz autem.
      17. Dítě chodí ze školy hladové, agresoři mu berou svačinu nebo peníze na svačinu
      18. Usíná s pláčem, má neklidný spánek, křičí ze sna.
      19. Dítě ztrácí zájem o učení, a schopnost soustředit se na ně.
      20. Dítě bývá doma apatické nebo se objevují výkyvy nálad, zmínky o možné sebevraždě. Odmítá svěřit se s tím, co je trápí.
      21. Dítě žádá o peníze, přičemž udává nevěrohodné důvody, případně doma krade peníze
      22. Dítě nápadně často hlásí ztrátu osobních věcí.
      23. Dítě je neobvykle nečekaně agresivní k sourozencům nebo k jiným dětem, projevuje i zlobu vůči rodičům.
      24. Dítě si stěžuje na neurčité bolesti břicha nebo hlavy, možná ráno zvrací, snaží se zůstat doma. Své zdravotní obtíže může přehánět případně i simulovat.
      25. Při týmových sportech bývá do družstva volen mezi posledními, o přestávkách ve škole vyhledává blízkost učitelů. Má-li žák promluvit před třídou, je nejistý, ustrašený, o přestávkách ve škole je často osamocený, nejeví zájem o kamarády.
    • Přímé znaky šikanování
      1. Posměšné poznámky na adresu žáka, pokořující přezdívka, nadávky, ponižování, žerty na jeho účet, rozhodující je, do jaké míry je daný žák konkrétní přezdívkou nebo legrací zranitelný.
      2. Kritika žáka, výtky na jeho adresu pronášené nepřátelským, nenávistným, nebo pohrdavým tónem.
      3. Nátlak na žáka, aby dával věcné nebo peněžní dary šikanujícímu nebo za něj platil.
      4. Příkazy, které žák dostává od jiných spolužáků, zejména pronášené panovačným tónem. A skutečnost, že se jim podřizuje.
      5. Nátlak na žáka k vykonávání nemorálních až trestných činů i k spoluúčasti na nich.
      6. Honění, strkání, rány, kopání, které třeba nejsou zvlášť silné, ale je nápadné, že je oběť neoplácí.
      7. Rvačky, v nichž jeden z účastníků je zřetelně slabší a snaží se uniknout.

  4. Příloha 2: Prevence proti krádežím, postup při nahlášení krádeže, její řešení
    5. Metodický pokyn k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízení, čj. 20 006/2007-51
    Nejčastější formy – krádeže mobilních telefonů, peníze, klenoty...
    Prevence proti krádežím:
    1. Ve školním řádu uvést, že krádeže jsou protiprávním jednáním a jakmile s škola o takovém jednání dozví, bude tato skutečnost nahlášena orgánům činným v trestním řízení, nebo doporučí poškozenému, aby se na tyto orgány obrátil.
    2. Škola upozorní žáky a jejich zákonné zástupce, že nošení cenných věcí do školy je rizikové chování, které může vést k odcizení. Ve školním řádu zdůrazní, že cenné věci, které nesouvisejí s vyučováním a vzděláváním, nemají žáci do školy nosit. V případě většího potřebného obnosu škola zajistí jeho úschovu. Pokud škola převezme věci do úschovy a dojde k jeho odcizení, hradí škodu škola bez omezení. (dle §1 naříz. vlády č. 258/1995 Sb., kterým se provádí občanský zákoník, škola odpovídá za ztrátu cenných věcí do výše 5 000,- Kč, nelze se tedy odpovědnosti za škodu jednostranně zprostit)
    3. Vést žáky k tomu, aby nahlásili krádež ve škole.
    Postup pří nahlášení krádeže:
    1. o události pořídit záznam na základě výpovědi poškozeného
    2. věc předat orgánům činným v trestním řízení (Policie ČR), nebo poučit poškozeného a zákonného zástupce, že má tuto možnost
    3. v případě, že je znám pachatel, je třeba nahlásit věc orgánu sociálně právní ochrany (je-li pachatel mladší 18 let) a současně věc předat orgánům činným v trestním řízení
  5. Příloha 3: Prevence proti vandalismu, postup při výskytu vandalismu, její řešení
    6. Metodický pokyn k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízení, čj. 20 006/2007-51
    Nejčastější formy: ničení školního majetku
    Prevence proti vandalismu:
    1. Ve školním řádu uvést, že každý je odpovědný za škody, které svým jednáním žák způsobí. Škola bude požadovat náhradu po žákovi, jestliže škodu způsobí úmyslně nebo z nedbalosti.
    2. V poučeních o bezpečnosti a ochraně zdraví je třeba upozorňovat na jednání, které k poškození majetku vedou a jak se takovému jednání vyhnout.
    Postup pří nahlášení krádeže:
    1. o škodě na školním majetku vyhotovit záznam a pokusit se odhalit viníka
    2. v případě, že škola zná viníka, může na něm (zák. zástupci) vymáhat náhradu škody
    3. v případě, že nedojde mezi školou a zák. zástupci k dohodě o náhradě škody, může škola vymáhat náhradu soudní cestou

    Ve Vedrovicích, dne 12.8.2009

    PaedDr. Božena Procházková, ředitelka školy

Datum poslední změny / generováno:   30. 08. 2009 / 20. 5. 2012, 15:26:43
Copyright (c) 2009 Petr Záviška
webmaster