Péče o dyslektické děti

Škola spolupracuje s pedagogicko - psychologickou poradnou v oblasti výchovy a vzdělání žáků se specifickými poruchami učení (dyslexií...), žáků mimořádně nadaných, v oblasti prevence sociálně patologických jevů, prevenci šikanyv oblasti posouzení školní zralosti, popřípadě řeší i s nimi případné výchovné a vzdělávací problémy dětí.
...prohlédněte si návrh individuálního vzdělávacího plánu pro žáka s dyslexií a Minimální preventivní program.

Individuální vzdělávací plán

( dle Vyhl. č. 73/2005Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, § 6 )


Obsah:

  1. údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické péče žákovi včetně zdůvodnění,
  2. údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení,
  3. vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka,
  4. seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů nezbytných pro výuku,
  5. jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka,
  6. návrh případného snížení počtu žáků ve třídě běžné školy, kde se žák vzdělává,
  7. předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu,
  8. závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření.

Čj. 27/2007
Zpracovala : Božena Procházková, ředitelka školy, Olga Čeperová, třídní učitelka
Dne 20.8.2007
Schváleno pedagogickou radou dne 28. 8. 2007


Ad a) b) Typ péče na škole, časové, obsahové rozvržení učiva, způsoby hodnoceni

  1. Dyslektický kroužek
    2. ( Dyslektický kroužek vede tř. učitelka Olga Čeperová, absolvovala vzdělávací program – Speciálně pedagogický přístup k žákům se specifickými poruchami učení – dyslektický asistent- osvědčení MŠMT ČR č. 22507/2004-25-271, 18. 2. 2005 )
    1. Docházka do dyslektického kroužku : ano
    2. Rozsah : 1 hodina týdně
    3. Reedukace skupinová a individuální
    4. Oblasti reedukace :
      • Rozklad slova na hlásky, skládání hlásek ve slovo – poznávání hlásky ve slově, vyhledávání slov, které obsahují danou hlásku na začátku, na konci, uprostřed slova, rozklad slova na hlásky, určování první, druhé ... poslední hlásky, skládání hlásek ve slovo, tvoření slov přesmyknutím hlásek( tma- tam ), rozklad slov na hlásky a tvoření noých slov ( levá – lev, vál... ), tvoření nových slov přidáním, ubráním hlásek, tvoření slov z přeházených písmen.
      • Skládání a rozkládání slov – znázornění počet slabik pomocí tyčinek, skládání slov z  jednotlivých slabik, dělení slov na slabiky, vyhledávání slabik ve slově, vyhledávání první, druhé,..poslední slabiky ve slově, vyhledávání slov s danou slabikou, slovní fotbal, tvoření nových slov záměnou slabik ( lepí – píle ), tvoření slov ze zpřeházených slabik.
      • Nácvik rozlišování slabik dy,ty,ny a di,ti,ni – s pomocí měkké a tvrdé kostky, ( soubor cvičení pro dyslektiky II ).
      • Nácvik dodržování hranic slov – znázornění počet slov pomocí kostek, krátká slovní spojení ( na pol, maminka a tatínek,... ), krátké věty ( Jdeme do lesa... ),pak delší věty, skládání vět ze slov rozstříhaných na lístcích, oddělování jednotlivých slov ve větě napsané dohromady jako jedno jediné slovo.
      • Čtenářská dovednost s pomocí okénka a záložky, zaměření na kvalitu než na kvantitu přečteného a porozumění textu.
      • Rozlišování písmen ( b-d-p ), probráno ve školním roce 2006/7 – Cvičení pro dyslektiky IV-Olga Zelinková, Praha 2006, opakování
      • Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, znázornění krátkých a dlouhých samohlásek rozdílnými kostkami, bzučákem, píšťalkou, baterkou..., znázornění délky graficky – pomocí morseovky /. , podtrhávání krátkých a dlouhých samohlásek v textu, z diktovaných slov zapisuje jen samohlásky, tvoření vět se slovy, která se liší dékou samohlásky – např. V zahradě je páv-pav... ( O. Zelinková : TabulkyI )
  2. Individuální reedukace – v průběhu výuky ČJ, dle potřeby i po vyučování
    3. ( Reedukaci provádí tř. uč. Olga Čeperová, dyslektický asistent, viz bod I. )
    1. Rozsah : denně v hodinách ČJ
    2. Reedukace skupinová a individuální
    3. Oblasti reedukace : stejné jako v bodě I.4) – oblasti reedukace
      4. Dálší oblasti reedukace:
      • Rozvoj sluchového a zrakového vnímání, určování shod a rozdílů
      • Rozvoj mluvidel, opakování slov, jazykolamy
      • Rozvoj grafomotoriky, rozvoj hrubé motoriky – pohyby paží a dlaní, rozvoj jemné motoriky – pohyby prstů, dále práce s kostkami, puzzlemi, korálkami,...
      • Pracovní návyky při psaní – správné držení pera, správné sezení při psaní, podpora „trojhranným programem“
      • Vnímání rytmu, reprodukce rytmu
      • Pravolevá orientace

Cílem reedukace dysgrafie je přiměřeně rychlé, čitelné a pokud možno úhledné písmo.

Cílem nápravy dysortografie je pokud možno odstranění specifických dysortografických jevů : rozlišování délek, rozlišování slabik dy,ty,ny a di,ti,ni, rozlišování sykavek, přidávání, vynechávání a přesmykování písmen, nedodržování hranice slov. Zaměřit se na poruchy zrakové percepce, sluchového vnímání, poruchy vnímání a reprodukce rytmu, poruchy řeči a problémy pravo-levé orientace, které dysortografii velmi často provázejí.

Cílem reedukace dyslexie je zvládnout techniku čtení a po zvládnutí soustředit se na informační zisk ze čtení.

Způsoby hodnocení :
Při hodnocení preferovat ústní zkoušení před písemným, při písemném zkoušení volit způsob, ve kterém stačí krátká odpověď ( testy s doplněním bebo volbou správné odpovědi ), při diktátu přizpůsobit tempo diktování, psát každou druhou větu, popř. diktát předepsaný jen doplňovat, pís. projev klasifikovat mírněji, možno i zaznamenat počet chyb, při hodnocení odlišovat specifické chyby od nespecifických, u naukových předmětu zaměřit se na obsahovou správnost, nehodnotit chyy vzniklé z  nedokonalého přečtení nebo pochopení textu, poskytnout prodloužený čas, umožnit používání kompenzačních pomůcek, využívat průběžného i shrnujícího slovního hodnocení. Další způsoby práce : poruchové čtení a psaní tolerovat ve všech předmětech, poskytnout prodloužený čas na přípravu, práci i kontrolu, střídat činnosti různého druhu, vkládat odpočinkové chvilky a protažení, usadit žáka do předních lavic, aktivizovat žákovu pozornost dotykem, gestem, zadávat instrukce po jednotlivých krocích, pomocí jednoduchých vět, umožnit zažívat úspěch, užívat motivující klasifikace, kladně ohodnotit každou snahu, dílčí úspěch.


Ad c) Spolupráce s rodinou

  1. denně – pravidelné čtení – 10 – 15 min. Oční pohyby usměrňovat používáním záložky, prstu, popř. dyslektickým okénkem. Zaměření spíše na kvalitu než na kvantitu přečteného a porozumění.
  2. příležitostně – speciální domácí cvičení dle potřeby – úkoly zadává učitel.
  3. dbát na správné držení pera a správné sezení – podpora „trojhranným programem“ – ( trojhranné tužky, pastelky, při psaní perem kontrolovat správný úchop) 


Ad d) Seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic

Olga Zelinková, Cvičení pro dyslektiky, sešity I-VI, Praha 2006
Eva Kubická – Metody práce při úpravě poruch učení u dětí druhého ročníku ZŠ, Grafie 1994
Zdena Michalová – Základy čtení II, Tobiáš 2002
Pracovní sešity k nápravě vývojových poruch učení v ČJ I, II, Tobiáš 1994
Čtenářské tabulky I, Novák, Tobiáš
Kompenzační pomůcky – tabulky s odlišením měkkých tvrdých a obojetných souhlásek, tabulka písma, přehledy gramatických pravidel, přehled vyjmenovaných slov, násobilka apod...


Ad e ) Jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým škola spolupracuje

Mgr. Lenka Komůrková, speciální pedagog
Mgr. Alena Křenecká, psycholog


Ad f) Návrh případného snížení počtu žáků ve třídě běžné školy, kde se žák vzdělává – ne

Žák navštěvuje třídu s 12 žáky se 3.4.a 5. ročníkem.


Ad g) Předpokládaná cena navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu

Škole byla přiznána v kalendářním roce 2007 pro individuální integraci všech žáků částka : 16. 000,- Kč
( rozp. změna č. 80, z toho mzdy a povinné pojištění : 14 000,- Kč, ONIV : 2 000,- Kč )


Ad h) Závěry speciálně pedagogických, popř. psychologických vyšetření

Doporučení žáka k individuální integraci, ze dne 22. 2.2007, účinnost doporučení do 6/2008
Zpráva o psychologickém a speciálně pedagogickém vysetření, Čj. 1458/2006/PPP/Kře/Kom, ze dne 22.2.2007.
Individuální vzdělávací plán pro školní rok 2007/2008 zaslán v měsíci září PPP Znojmo.


Ve Vedrovicích, 20. 8. 2007


..................................   .....................................   .............................
Olga Čeperová, tř. uč.       Božena Procházková, řed. šk       zákonný zástupce


Datum poslední změny / generováno:   20. 10. 2008 / 20. 5. 2012, 15:25:49
Copyright (c) 2007 Petr Záviška
webmaster